Сегодняшняя передача посвящена влиянию цифровых технологий на образование. Передаю слово Вадиму Алексееву.
Алексеев
"Интернет - это не только информационная среда, но и совокупность телекоммуникационных технологий, которые, при интеграции с педагогическими технологиями, могут существенно влиять на эффективность системы повышения квалификации специалистов". Это цитата из выступления представителя образовательного центра "Эйдос" Андрея Хуторского на семинаре Российского Общественного Центра Интернет Технологий (РОЦИТ), который и был посвящен вопросам связи образования и Интернета.
Кстати, эти вопросы все чаще и чаще обсуждаются во Всемирной паутине. А проблем в области образования становится все больше и больше. По мнению многих специалистов в области педагогики, стало уже совершенно очевидно, что современная система образования переживает кризис. Современные темпы развития общества предъявляют к человеку такие высокие требования, которые уже сегодня зачастую находятся за гранью его возможностей. Нынешняя система образования не может дать человеку тот необходимый запас знаний, умений и навыков, которых требует от него современный стиль жизни. Эту проблему, утверждают специалисты, могут решить только учебные заведения нового типа, новые образовательные инфраструктуры и высокотехнологичные учебные среды, которые будут наполнены принципиально новые содержанием. Ключом к созданию таких учебных заведений и образовательных сред служит сегодня Интернет и другие сетевые технологии.
Давайте рассмотрим в качестве примера процесс общения ученика (или студента) с учебником. Для начала возьмем его бумажный вариант и убедимся, что этот процесс практически линейный. Во многих случаях, особенно на первых ступенях изучения той или иной дисциплины, изложение материала упрощается, так как невозможно, например, ввести на первых же страницах всю используемую в дисциплине терминологию, я уже не говорю о том, чтобы до конца проследить все перекрестные ссылки и междисциплинарные связи: никакая книга не вместит в себя такой огромный объем. Теперь представим себе виртуальную книгу. Такие примеры уже существуют - это книги в формате HTML или, другими словами, гипертекст. Эта книга может использовать уникальную возможность Интернета - читателю открыты все ресурсы этой необъятной сети: каждое новое слово, понятие, упоминание тех или иных людей, явлений и так далее могут содержать в себе ссылку на тот документ, расположенный в любом месте всемирной паутины, который поможет читателю лучше понять использование в данном контексте того или иного термина или цитаты, например. Читатель такой книги может сразу же познакомиться с различными взглядами на описываемую проблему, получить справочный материал, больше узнать об ученых или специалистах, чьи цитаты приводятся в книге. Другими словами студент получает возможность комплексного нелинейного доступа к неограниченному объему информации, которым он, что очень важно, пользуется согласно своим индивидуальным потребностям, своему индивидуальному уровню подготовки.
Еще один важный аспект классической системы образования - общение преподавателя и студента. В этом дуэте очень много субъективного - это индивидуальные особенности как одного, так и второго. В случае общения студента и преподавателя один на один такую проблему часто можно решить. Но в подавляющем большинстве случаев один преподаватель работает со многими студентами, причем одновременно. Совершенно очевидно, что он не в состоянии учесть личностные особенности каждого обучающегося. Разумеется, тот или иной курс в любом случае будет готовиться одним или несколькими преподавателями. Но, оказавшись в Интернете, он становится практически независимым от личного влияния преподавателя на процесс обучения. Это подтверждают результаты опроса, проведенного в одном из московских ВУЗов, где была внедрена система совмещения занятий с преподавателем (установочные лекции) и индивидуальной работы (студентам выдавался компакт-диск с конспектами лекций и дополнительным материалом, который мог быть использован в процессе обучения). На вопрос: чего вам не хватало больше всего в этой системе, практически никто не сказал - личного контакта с преподавателем (чего как раз и ожидали сторонники традиционной системы). Практически все назвали единственную проблему - трудности самоорганизации. Однако как раз в этом и есть еще один образовательный аспект.
Давайте посмотрим, какие инструменты, необходимые в процессе образования, может предложить Интернет. Прежде всего - различного рода дискуссии, семинары, коллоквиумы, круглые столы и так далее. Дискуссии могут происходить как в реальном времени, т. е. синхронно (когда все участники находятся в сети в одно и тоже время), так и асинхронно (в этом случае участники читают новые сообщения и отправляют свои по определенному собственному расписанию). Например, чат в режиме реального времени может собрать заинтересованных в обсуждении какой-то конкретной темы студентов. А так называемая BBS (доска объявлений) может быть использована для "офф-лайновых" дискуссий на различные темы. Специальная программа может группировать сообщения по теме, а также связывать ответное сообщение с исходным. Таким образом, появляется возможность полностью отслеживать ход дискуссии и подключаться к ней на любом этапе. Современные технологии позволяют уже устраивать не только текстовые, но также аудио- и видеоконференции.
Создание более удобных, распределенных собственных архивов или коллективных библиотек какой-либо конкретной группы студентов или целого учебного заведения - это новая возможность, которую может предложить на данном этапе только лишь Сеть. Естественно, что у каждого студента в процессе обучения появляется огромное количество материала: это и собственные исследования, практические работы, курсовые и так далее. Всем этим материалом в бумажном виде пользоваться, разумеется, весьма сложно, но, будучи в сети наработки каждого студента могут быть доступны всем студентам группы.
Обмен различного типа документами. Это могут быть текстовые файлы, графика, аудио документы. Пересылка может вестись на фоне он-лайновой работы в сети, а дальнейшее изучение полученных материалов - в режиме оф-лайн.
Ну и, конечно же, Интернет решает проблему формирования групп: как по численному составу, так и по уровню подготовки. Всем хорошо известна проблема ограничения набора студентов на некоторое количество дисциплин. Это связано с тем, что аудиторная работа в ряде случаев не может вестись эффективно одновременно большим количеством студентов, а разбиение большого количества желающих на несколько групп физически невозможно из-за, например, ограниченности преподавательских ресурсов. Говорить об ограниченности места в Сети не имеет смысла. Интернет позволяет преподавателю присутствовать в достаточно большой аудитории, и преподаватель выполняет лишь свою основную задачу - донести содержание до студентов. Аналогично решается проблема и с уровнем начальной подготовки студентов. Если "учебный класс" не ограничен физическим местоположением, то всегда найдется достаточное количество студентов с практически одинаковой степенью готовности. Здесь же решается и проблема разного уровня и объема усвоения материала. Более "энергичные" студенты имеют возможность параллельно заниматься либо несколькими дисциплинами, либо изучать данную более глубоко, помогая, таким образом, и своим "сокурсникам", например, в поиске необходимой информации. Другими словами, каждый, я подчеркиваю, каждый студент занимается по своей индивидуальной программе, сформированной им самим, согласно его собственным возможностям. И чем более развитой становится система виртуального образования, тем более комплексно учитываются индивидуальные возможности и интересы каждого учащегося.
Вернемся к семинару РОЦИТ. Там был представлен уже действующий проект Центра дистанционного образования "Эйдос" (www.eidos.ru) по подготовке и переподготовке кадров. Участниками данных курсов являются педагоги как ВУЗов, так и школ, методисты, другие специалисты в области образования. Они проходят такие курсы без отрыва от производства, а иногда их деятельность по месту работы и становится предметом курса. Участники обеспечиваются определенными учебными модулями и технологическими разработками по организации их деятельности. Примерно каждые два дня они выполняют проектные задания и выставляют их для коллективного обсуждения на телеконференции. График курсов достаточно интенсивный, и за очень небольшой промежуток времени участники получают значительный объем информации, созданный не только ими самими, но и их коллегами. Руководители курсов комментирую разработки участников, направляют их деятельность, задают вопросы, проводят консультации и так далее. Более подробно с этим интересным опытом можно познакомиться на сайте центра.
Но не все так гладко, как может показаться. Проблемы практической деятельности в области сетевых обучающих технологий, конечно же, существуют. Одна из них связана с переносом классического учебного заведения в территориально распределенную виртуальную среду. Проблема, прежде всего в том, что модель образовательного процесса при этом претерпевает значительные изменения. Соответственно должны быть переработаны и преобразованы учебно-методические материалы, должны быть переподготовлены кадры преподавателей, дабы научить их преподавать в новой среде и добиться реальной интерактивности в общении студента и преподавателя. В конце концов, остается и проблема идентификации учащихся, например, при сдаче экзамена.
Есть и еще одна проблема, с которой в нашей стране еще только предстоит бороться. Это отсутствие Интернета во многих удаленных (да и не очень удаленных) уголках России. Возможное решение этой проблемы для целей создания виртуальных образовательных центов также было представлено на семинаре РОЦИТ. Это информационно-образовательная технология по системе клиент-сервер. Реализация системы в регионах может быть осуществлена на основе организации рабочего места студента на базе терминала спутникового доступа в Интернет по технологии SpeedCast, о чем и рассказал представитель компании-разработчика Леонид Брусиловский. Эта система может организовать доступ и передачу мультимедийной информации из Интернета по комбинированной схеме со скоростью до полутора мегабит в секунду практически на всей территории России и СНГ. При этом могут быть использованы уже существующие спутниковые мощности. Отношение качества работы технологии к ее стоимости выгодно отличается от аналогичных технологий спутникового доступа в Интернет - обещают разработчики.
В заключение замечу, что основная проблема, на мой взгляд, - убедить консерваторов от образования в том, что традиционная модель обучения, когда студент вынужден изо дня в день ходить в институт (равно как и в другое учебное заведение) уже не отвечает требованиям современности. А отсутствие студента на занятии еще не означает того, что он есть бездельник и не хочет учиться. В настоящий момент все уже может быть с точностью до наоборот.
Радио «Свобода», программа «Седьмой континент». Материал Вадима Алексеева о цифровых технологиях и образовании комментирует Александр Костинский.
Костинский
Вадим Алексеев достаточно полно изложил представление о дистанционных методах и роли цифровых технологий в современном образовании с точки зрения тех, кто эти методики развивает. И многое из рассказанного внушает оптимизм. На фоне эрозии в современной России всех ранее сложившихся путей передачи качественной информации цифровые технологии и Интернет выглядят спасательным кругом. Действительно, на один компакт-диск можно поместить целый курс научной дисциплины с дополнительной литературой, справочным материалом, демонстрацией необходимых лабораторных опытов, виртуальными визитами в музеи, научные учреждения, испытательные полигоны и заводские цеха. Через Сеть можно обновлять информацию, получать задания и отсылать решения удаленным преподавателям. Все эти преимущества почти очевидны и касаются не только образования. Однако, преимущественное сосредоточение докладчиков на собственно технологических сторонах обучения внушает тревогу и требует обсуждения.
Дело в том, что по-прежнему остаются нерешенными ключевые вопросы методики преподавания. Если учебник написан неглубоко и скучно, то какие информационные методики не применяй, даже самые современные, в классе или аудитории будет царить раздражение, безразличие и скука. Если раньше учитель плохо преподавал в классе, то странно ожидать, что этот же человек увлечет учеников, глядя на них с экрана монитора или материализуясь в трехмерном голографическом виде, как на прошлогодней лондонской выставке обучающих программ.
Несомненно, серьезная реформа образования давно назрела, но ключ к ней лежит в содержательной области. Еще в прошлом веке Герберт Спенсер писал: "Что значит преподавать? - Это значит систематически побуждать учащихся к собственным открытиям". Это не просто лозунг. Не только давно и широко известны образцы такой подачи материала, но и реализованы конкретные методики основанные на этих образцах.
Константин Ушинский говорил: "Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов и в особенности для детского метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени "сократовским". Если наставник хочет, чтобы дитя поняло, ясно и действительно усвоило какую-нибудь для него новую мысль, то лучше всего это достигается сократовским способом".
Утверждению сократовского метода в преподавании посвятил себя крупный математик и выдающийся педагог Дьердь, в английском варианте Джордж Пойа (George Polya). До сих пор гималайским хребтом высятся его книги, написанные более пятидесяти лет назад, "Задачи и теоремы из анализа", "Как решать задачу", "Математика и правдоподобные рассуждения", "Математическое открытие". Кстати, все они переведены на русский язык.
Много лет Пойа анализировал, как он сам приходил к новым математическим результатам, и выискивал немногие свидетельства других ученых, таких как Декарт, Лейбниц, Эйлер и пришел к неожиданному выводу, что процесс научного открытия во всех своих основных чертах сходен с процессом решения нестандартных, точнее нерутинных школьных задач. Отталкиваясь от этой мысли, он построил свою систему преподавания. Главная цель образования, согласно Дьердю Пойа, - научить человека думать. В последние годы в любом методическом пособии для учителей вы найдете этот же тезис. Однако Пойа показал, как конкретно можно и нужно учить думать на примере математических задач так, чтобы этот опыт можно было использовать в любой творческой области.
Обучение должно быть активным, это первое требование. Но активным оно может быть, если обучаемые сами принимают участие в формулировании задачи, если они высказывают догадки о возможных путях решения и ответах. Таким образом задача из учительской превращается в их собственную и они становятся, если не актерами, то по крайней мере заинтересованными зрителями этого спектакля. Учитель наводящими вопросами подталкивает учеников в правильном направлении, но идти по дороге они должны сами. Идеи должны зарождаться в голове ученика, роль учителя - роль акушера, повивальной бабки. Это и есть - сократовский метод.
Второе требование - стимулом к обучению должно быть удовольствие от овладения материалом, наслаждение, которое приносит сам процесс постижения. Никакой пользой в будущей жизни, никакими требованиями порядка и дисциплины, вплоть до расстрела, нельзя заставить ребят глубоко усвоить урок, если им это неинтересно. Когда класс скучает, а несколько человек "паясничают", то однозначно - виноват учитель, каким бы сложным на его взгляд не был материал.
Третье требование - последовательное рассмотрение предмета. Сначала исследование, потом формализация и поиск решения и под конец фаза осмысления решенной проблемы, которая открывает путь как к приложениям, так и к обобщениям на более высоком уровне. Последнее исключительно важно, этому нужно учить, хотя осмысление, "разбор полетов", за исключением "безобразного поведения", практически всегда игнорируется в процессе преподавания. Рене Декарт писал в "Рассуждении о методе": "Каждая решенная мною задача становилась образцом, который служил впоследствии для решения других задач... Если я и открыл некоторые новые истины в науках, то я могу утверждать, что все они являются прямыми следствиями пяти или шести главных задач, которые мне удалось решить, либо зависят от них; я рассматриваю их как такое же число сражений, в которых военное счастье было на моей стороне".
Но ведь обучение - это не только навыки и умение ориентироваться в незнакомой ситуации, активизируя имеющиеся знания. Есть и необходимый минимум информации, которая должна быть усвоена после окончания курса. Замечательно, что и здесь продуктивен тот же сократовский метод постановки и решения задач, вернее проблем, ведь в реальности развитие любой отрасли знаний изнутри - это цепь постановок и решений ряда взаимосвязанных проблем. Мартин Вагеншейн (M.Wagenschein) сорок лет назад предложил разбить преподавание на цепь взаимосвязанных крупных задач, вокруг узловых положений данной дисциплины. Это предложение тем более удачно, что любая наука в развитии - это психологический триллер с реальными драмами и даже иногда гибелью главных героев. Можно только сожалеть, что этот очевидный факт, так удачно совпадающий с ежедневной теле-кино средой в которую погружены подростки не используется в преподавании, ведь по схеме: завязка, многочисленные преодоления трудностей, кульминация и счастливая развязка можно построить изложение практически любой темы. Причем внутри схемы такое разнообразие сюжетов и судеб, что Голливуду и не снилось. Гораздо раньше Вагеншейна Джеймс Кларк Максвелл в предисловии к историческому "Трактату об электричестве и магнетизме" подчеркивал: "Изучающему любой предмет чрезвычайно полезно читать оригинальные мемуары, относящиеся к этой теме, потому что знание усваивается наиболее полно тогда, когда видишь процесс его зарождения".
Форма сократовского диалога, раскрывающего "драму идей", на протяжении двух с половиной тысяч лет выбиралась как метод продвижения самых сложных представлений. В форме диалога излагали свои оригинальные работы Джордано Бруно и Галилео Галилей, так как их аудиторией были не специалисты, которых тогда было слишком мало, а образованные дворяне и служители церкви, фактически тоже почитатели и ученики.
Если эти взгляды так очевидны и так давно обсуждаются, то почему они до сих пор не стали основой учебных программ, может быть методисты их игнорируют или замалчивают? Ничего подобного. Даже наши учебники по методике преподавания содержат целые разделы, посвященные эвристическим, проблемным, активным методам обучения. На почетном месте стоит тот же Дьердь Пойа и на него много ссылаются. В чем же дело? А в том, что эти методы стоят в одном ряду с другими, такими, как необходимый минимум фактической информации, учет особенностей аудитории, программа курса в полном объеме и так далее. Безусловно, сократовский диалог позволяет охватить меньше конкретных вопросов, чем традиционное изложение предмета с рассмотрением рутинных вопросов и задач. Таким образом, в противоречие вступают полнота охвата курса и глубина его проработки. Мысль, что лучше пожертвовать частью материала, за то остальной будет усвоен качественно - никак не дается прогрессивным методистам. Их не пугает, что подавляющее большинство учащихся быстро забудет практически весь пройденный материал во всей его сохраненной полноте.
На другое важное препятствие обращал внимание сам Пойа. Не может учить творческому мышлению других тот, кто сам никогда не решал творческих, оригинальных задач, не испытал радость прорыва от известного к неизвестному. Конечно, трудно ожидать от школьного, да часто и от вузовского преподавателя серьезного оригинального творчества в его области, но творчество на уровне нестандартных задач ему вполне по силам. И это должно стать предметом обучения самих учителей.
В большинстве педагогических институтов (теперь их поголовно переименовали в университеты) есть курс решения школьных задач. Но 80 процентов студентов получают по трем проводимым за семестр контрольным, тексты задач которых берут из школьных сборников, по три двойки, с последующими длинными пересдачами. Более того, когда подобные контрольные проводят на курсах повышения квалификации учителей, то и тогда количество двоек за решение школьных задач не опускается ниже 60-70 процентов, а это учителя с 15-20 летним стажем.
Таким образом, несмотря на полезность новых возможностей, открываемых цифровыми технологиями для обучения, трудно надеяться, что они существенно изменят ситуацию в образовании, так как основные проблемы сейчас лежат не в области ускорения обмена информацией между учителем и учеником. И замечание, что ученикам просто еще немного не хватает самоорганизации, в действительности, скрывает клубок нерешенных проблем, ученик так и не сорганизуется пока ему не станет интересно и рядом не окажется чуткого учителя, или хотя бы книги, которые направят любознательного человека в нужном направлении.
Физик Макс Лауэ как-то точно заметил: "Образование есть то, что остается, когда все выученное уже забыто". На что другой физик Георг Лихтенберг невольно ответил: "То, что вы были вынуждены открыть сами, оставляет в вашем уме дорожку, которой вы можете снова воспользоваться, когда в этом возникнет необходимость".
Все ссылки в тексте программ ведут на страницы лиц и организаций, не связанных с радио "Свобода"; редакция не несет ответственности за содержание этих страниц.